www.VuzLib.com

Головна arrow Педагогіка arrow Освіта як система комунікації
Меню
Головна
Каталог освітніх сайтів

Освіта як система комунікації

Н.Т. Тверезовська,
доктор педагогічних наук, професор
(Національний аграрний університет)

ОСВІТА ЯК СИСТЕМА КОМУНІКАЦІЇ

   Постановка проблеми. Розбудова незалежної української держави на засадах гуманізму, демократизація суспільства, створення високорозвиненої економіки країни об'єктивно зумовлюють потребу в розбудові національної системи освіти, яка відтворює та нарощує інтелектуальний, духовний, економічний і політичний потенціал народу. Освіта і наука - найважливіші умови утвердження України на світовому ринку високих технологій, запорука процвітання української держави. Збереження, обробка, передача інформації - ось три функції, які містить у собі комунікація. Тому можливо побачити послідовність комунікаційних процесів, що нагадують ланки ланцюга, у яких інформація зберігається, передається, обробляється та ін. Записуючи, з'єднуємо думку з папером, обробку зі збереженням; читаючи - світло з думкою, передачу з обробкою; фотографуючи - світло з плівкою, передачу зі збереженням. Демонструючи фільм, з'єднуємо плівку зі світлом, збереження з передачею. Інформація проходить різні ланки ланцюга за допомогою перетворювачів. До останніх можна віднести мікрофони, фотоапарати, телевізори, відеоплейєри, які дозволяють інформації переходити від однієї функції до іншої. Навіть ручка або світло, що освітлює сторінку, є перетворювачами, так само, як і очі, вуха, ніс, рот, руки, шкіра. Призначення бібліотеки - збереження інформації. Телекомунікаційна компанія покликана передавати інформацію. Призначення комп'ютерів - обробляти інформацію. Деякі ж комунікаційні системи можуть бути призначені для виконання всіх трьох функцій комунікації (наприклад, телевізійна станція і школа).
   Мета статті - розкрити сутність процесу комунікації, показати її місце і роль у системі освіти.
   Концепція мережі ґрунтується на складності процесу комунікації в цілому. Термін може використовуватися як для людських, так і для технологічних комунікаційних систем.
   Схема комунікаційних мереж складається з ліній, що позначають канали комунікації, і крапок у місцях перетину ліній. Лінії між крапками називаються зв'язками і є основним мережним елементом у діаді. Це саме той зв'язок між двома крапками, що описує модель К.Шеннона і без якої не може бути мережі. Ми використовували ідею мережі для пояснення передачі інформації між крапками, тобто обробка інформації розглядається як щось, що відбувається в крапці при взаємодії вхідної і збереженої інформації. Звідси висновок - інформація зберігається в крапці. Саме крапки виконують функції збереження, обробки і передачі, але вони не обов'язково статичні. Люди передають, зберігають і обробляють інформацію, знаходячись у русі. Комп'ютер може використовуватися як рухомий передавач, що зберігає й обробляє крапки в такій мережі, як Інтернет.
   Функціонування комунікаційної системи як мережі дозволяє їй знайти внутрішні зв'язки. Утім, жодна комунікаційна система не існує ізольовано, оскільки є підсистеми і надсистеми. Мережі можуть бути як частинами надмереж, так і мати власні підмережі. Природа комунікації в такому аспекті нагадує фрактальні виміри. Фрактальна геометрія була розроблена Б.Мандельбро як метод, що описує такі структури, як хмари чи дерева, що не мають певної форми. Якщо структура описується на різних рівнях чи етапах і в ній виявляються однакові основні елементи, говориться, що вона має фрактальний вимір. Фрактальна геометрія досліджує алгоритми, що описують такі виміри. Найбільш яскравий приклад - берегова лінія. Вона не має чіткої форми, тому що на будь-якому рівні є чергуванням землі і води у вигляді мисів і бухт. Фрактальний вимір виявляється й у комунікації, у тім, що при ближчому розгляді крапка сама виявляється комунікаційною мережею. І навпаки, комунікаційна мережа на іншому рівні виявляється крапкою в іншій комунікаційній мережі. Щоб зрозуміти це, проведемо уявний експеримент. Уявіть собі, що ви - крапка в мережі. У деякий момент ви вступаєте в контакт з іншою такою ж крапкою, і тому виникає мережа -діада. Якщо ввести в неї ще одну людину - вийде мережа - тріада. Тепер представте себе частиною групи друзів, N-адної соціальної мережі. У цьому випадку ми займаємося збільшенням тільки розміру мережі, але сама мережа залишається на рівні, де крапки - це окремі особистості. Тепер уявіть на інший рівень і подивимося, що ж таке фрактальний вимір. Уявіть себе частиною соціальної мережі колективу аудиторії. На одному рівні аудиторія бачиться як приміщення для людської мережі, у якій кожна людина - крапка. На іншому рівні аудиторія - крапка в мережі, що складається з крапок-аудиторій, що складають навчальний заклад. Будь-який великий будинок також може розглядатися як комунікаційна мережа, у якій квартири - це крапки, а коридори, сходи і ліфти - це зв'язок.
   Знову змінимо рівень. Уявіть дорогу з будинками уздовж її. Будинок - крапка у вуличній мережі. Структура, що складається з одного зв'язку, з розташованими уздовж її крапками, називається автобусною мережею. Цей приклад є ілюстрацією того, як будинки, що розташовані уздовж дороги можуть бути зв'язані за допомогою транспорту, а також пошти і телекомунікації. Піднімемося тепер на таку висоту, звідки ми зможемо побачити внизу лінії і перетинання доріг у містах і селищах, що стали тепер крапками. Уночі з висоти польоту літака, іноді можна побачити ланцюжки вогників, що позначають міста і дороги, це нагадує світову схему мережі. Піднімемося ще вище, на орбіту супутника, і цілі міста здадуться крапками. На цих рівнях карти допомагають розглянути мережі, формовані транспортними шляхами. Дослідницький проект японських учених, відомий під назвою "Три-Т" (туризм, транспорт і телекомунікації), займається розвитком мереж, що перетинають Тихий океан, що забезпечили б вільне пересування людей, товарів і інформації. У проекті надається величезного значення розвитку гігантських крапок-вузлів-крапок, у яких перетинаються різні види мереж. Такі міста, як Сінгапур, Шанхай, Гонконг і Токіо/Йокогама, розглядаються як сполучні вузли морських, повітряних і телепортів, де перетинаються різні види комунікаційних каналів, утворюються суперкомунікаційні центри, котрі названі вузлами "Три-Т". Повернемо цей процес у зворотному напрямі. Від огляду півкулі опустимося на рівень нашої країни з її комунікаційними мережами, де кожна крапка -це місто. Опустимося на рівень комунікаційної мережі вашого міста і зупинимося тут. Спочатку вам здаватиметься, що оточення, у якому ви існуєте, - крапка, але, роздивившись, ви знайдете, що це мережа. Вам уявляється, що ваш будинок - крапка, але ввійдіть усередину - і він виявиться мережею квартир, а в кожній квартирі - мережа людей. Не зупиняйтеся, уявіть, що ви можете проникнути в мозок одного із сусідів, що є крапкою соціальної мережі, і ви побачите мільярди синаптичних зв'язків між нейронами, що роблять мозок мережею з кількістю крапок від десятків до сотень більйонів. Вивчення комунікації побічно припускає існування комунікаційних мереж на різних рівнях. Персональні, міжособистісні, групові, організаційні, масові і глобальні комунікації розглядаються як соціальні рівні, усередині яких відбувається людське спілкування.Природа комунікації різна на кожному рівні, і людям потрібно переходити від рівня до рівня, щоб задовольнити свої комунікаційні потреби. Освітні системи є комунікаційними, у той же час це мережі, здатні існувати на різних фрактальних рівнях. Мережі мають функції передачі, поранення й обробки інформації, вони зв'язують студента, викладача, завдання і теорію, що є немов би крапками, забезпечуючи в такий спосіб процес навчання. Необхідний детальний аналіз цього положення, щоб вирішити, наскільки такий погляд застосуємо до класної освіти і чи може вона бути основою для розробки мережі віртуальних класів у майбутньому. Системи організованого навчання є складними комунікаційними системами, здатними передавати, зберігати й обробляти інформацію. Метою їх функціонування є надання такої допомоги студентам, унаслідок якої вони з не здатних до виконання завдань перетворюються у таких, що добре з ними справляються. Мета знаходиться в залежності від комунікаційних мереж, що сполучають чотири фактори: студент, викладач, завдання і теорія. Спостерігається явище фрактального простору, яке виражається в тому, що мережа, яка сполучає чотири взаємозалежних фактори, може виявитися крапкою в мережі більш високого рівня, точно так само, як крапка в мережі може сама виявитися мережею на більш низькому рівні. Наявність різних рівнів у комунікаційній системі освіти дозволяє студентам змінювати їх у процесі навчання.
   Щоб застосувати ці положення до традиційного класу і розробки нової системи навчання в майбутньому, необхідно знову розглянути основні функції комунікації стосовно системи освіти. Будь-яке навчання стимулюється середовищем. Звичайно, іноді люди вчаться без безпосереднього впливу ззовні. Усім відомі внутрішні міркування, що приводять до інстинктивного знання. Однак такий тип мислення залежить насамперед від отриманих раніше стимулів. Само по собі поняття навчання припускає наявність деяких не відомих студенту знань чи навичок, яких необхідно навчитися.
   П'ять наших почуттів можна сприймати як п'ять каналів, кожний з який має свій діапазон. По них інформація у формі енергії досягає центральної нервової системи людини. Саме через ці канали здійснюється навчання. Х.Аквінський говорив: "Людське знання починається з почуттів". Освіта - це щось, що передається людям через їхні почуття. Безпосереднім стимулом є енергія, що фізично дратує рецептори організму. Існують також периферійні стимули, не зв'язані з тілом. Той, хто кричить, створює периферійний стимул, тоді як вплив звукової хвилі на рецептори вуха викликає стимул безпосередній. Людина сприймає довкілля винятково за допомогою безпосередніх стимулів. Саме на цій підставі можливе створення віртуальної реальності. Можна обдурити відчуття, видавши штучний світ за реальний. Із п'яти людських чуттів, необхідних для навчання, найважливішими для освіти є зір і слух, тому що більшість занять в аудиторії проводиться в письмовій чи усній формі. Але для того, щоб охопити весь спектр завдань, поставлених реальним світом, необхідна інформація, що надходить від усіх органів чуттів. Немає нічого дивного в тому, що на практичних заняттях, спрямованих на набуття конкретних навичок, особлива увага приділяється дотику, смаку і нюху, особливо в таких галузях, як виноробство, кулінарія і спорт. Прихильники використання мультимедійних систем в освіті, як і їх попередники -ентузіасти аудіовізуального навчання 60-х pp., стверджують, що освіта повинна стати менш абстрактною і використовувати якомога ширше образ і звук, що реально відбивають світ. Н.Постман, навпаки, упевнений, що зниження грамотності, яке спостерігається в США, передвіщає епоху нового варварства. Не навчившись читання, люди втрачають здатність абстрактно мислити і замість цього сприймають світ більш безпосередньо, як тварини. Це крайні точки зору, іноді картина заміняє тисячі слів, в інших випадках слово коштує мільйона фільмів. Навчання може залучати всі чуття студента, і система передачі знань має сприяти цьому. Аудиторне приміщення задовольняє цю змогу.
   Щоб зафіксувати у свідомості навчальний образ, ми маємо бачити його чітко. Те ж стосується і чутності при прослуховуванні музики, смаку при готуванні їжі, дотику при торканні поверхні і нюху при визначенні аромату. Таке навчання має потребу в достовірній інформації. Це означає, що передача великого обсягу інформації має здійснюватися в режимі реального часу, а для цього необхідний найширший спектр засобів відтворення. Припустимо, що широта спектра виміряється кількістю інформації, що може бути передана в заданий час по якому-небудь каналу. У світі телекомунікацій будь-які засоби коштують грошей. Комізм ситуації полягає в тому, що аудиторне приміщення саме і є таким середовищем із широким спектром можливостей і воно може бути використане для передачі такої кількості інформації, що тільки здатні сприйняти чуття, а ми використовуємо його в основному для вербальних форм, яким широкий спектр ні до чого. Багатоканальне навчання передбачає використання більш ніж одного чуття одночасно, і зазвичай ним є навчання через зір і слух. Існує думка, що ріст кількості стимулів для різних чуттів збільшує ефективність навчання. Доказів цьому немає. Набагато більш імовірно, що кількість сприйнятої нами інформації обмежена. Очевидно, що зосередження на будь-якому одному чуттєвому сприйнятті йде на шкоду іншим. При навчанні необхідне переключення з одних відчуттів на інші, настроювання їх спектра.
   Немає жодних істотних розходжень у тому, чи інформація передається з метою навчання, чи з якою-небудь іншою метою. Проте взаємодія студента з викладачем має певні особливості. Навчання і практика покликані постійно змінювати здатності студента в обробці інформації і перевіряти наявність таких змін. Подивіться на обличчя ведучих телепрограм новин: скільки часу і зусиль було витрачено на підготовку випуску останніх вістей, однак нікого з них не хвилює, чи згадають про розказане ними наступного дня і чи набудуть їхні слова якоїсь дії. Відмінність навчального процесу від інформації, що оповіщає, розважає, чи переконує, у тому, що викладач має переконатися (і це навряд чи не основна його мета), що хоча б частина з матеріалу, що вивчається, запам'яталася. Студенту необхідно запам'ятати матеріал таким чином, щоб набути здатність робити те, чого він не вмів до початку навчання, причому застосувати свої навички він має найбільш ефективно, особливо, якщо готується стати льотчиком чи лікарем. Для цього необхідний процес перевірки якості знань, що засвоюються ним і його здатності використовувати їх при розв'язанні певної категорії задач, а це, у свою чергу, означає, що освітній процес має передбачати наявність практики. Студенту необхідний зворотний зв'язок, щоб переконатися, що він оволодів навичкою виконання завдань у ході навчання. Йому також може знадобитися допомога у коригуванні чи вдосконаленню здобутих навичок, що веде до поступового їхн закріплення. Усе це вимагає двостороннього мультимедійного зв'язку викладача зі студентом, за допомогою якого обоє можуть ініціювати комунікацію і зміцнювати взаємний зворотний зв'язок.
   Найпростіша мережа навчання у вигляді повної дуплексної діади - викладач і один студент, причому перший має досконало володіти предметом. Ситуація, коли викладач є джерелом знань, традиційна. Прикладом тут може служити музикант і його обдарований учень. Цей факт може братися до уваги, коли вчитель є джерелом унікальних знань. У більшості ж галузей освіти знання існує незалежно від викладача. Воно є в наявності окремо, у вигляді певної системи, що зберігає, його, як книга, наприклад. Для читання тексту з певного швидкістю не потрібен широкий спектр засобів сприйняття. Але іноді знання зберігаються за допомогою пристосувань, що бідують у складному технічному оснащенні, наприклад у 35-міліметрових мікроплівках.
   Незабаром у нас з'являться бібліотеки, оснащені високоякісним відеоустаткуванням, програмним забезпеченням для створення віртуальної реальності. Проблеми, що складають сутність освітнього процесу (ті індивідууми, котрі не в змозі вирішити самостійно), можуть існувати як явища реального світу, які можна поторкати, понюхати і спробувати на смак так само, як побачити і почути. Тому вони так само існують незалежно ні від викладача, ні від студента, ні від суми знань про те, як з ними поводитись. Людям властиво хворіти, одержувати травми і вмирати, і це галузь медицини. Тут предметом вивчення є хворий, якого лікар зобов'язаний вилікувати, володіючи відповідними медичними знаннями. Лікарі навчаються в школах-лікарнях, де пацієнтами є реальні люди. Інший приклад: поведінка кораблів у морі - наука про навігацію. Моряки виводять своє судно в море. Таким чином, фундаментом освіти є практичне застосування знань. Якщо поставлене завдання нереальне, воно може виявитися не розв'язуваним, марним і навіть небезпечним. У цьому випадку велика імовірність того, що студенти, зіштовхнувшись із реально існуючими проблемами, не зможуть застосувати до них набуті навички. Системи передачі інформації в освіті мають погоджувати завдання і теорію з викладанням і навчанням, це очевидно. У кращому зі світів діапазон цих зв'язків постійно розшириться і незабаром стане можливим надання інформації всім п'ятьом чуттям.
   Висновки. Отже, потреба передачі інформації в комунікаційних системах, які використовуються в освіті, виходять за межі можливостей сучасних засобів телекомунікації, але цілком можуть бути задоволені в аудиторії. Щоб охопити весь спектр навчання, освіті необхідна система передачі, що повинна бути цілком дуплексною (двосторонньою), синхронно-асинхронною, що володіє широким діапазоном відтворення і перетворювачами, що дозволяє доставляти високоточну інформацію всім органам чуттів. Така мережа має поєднувати викладання, навчання, необхідну суму знань і правила постановки завдання, а також мати здатність регулювати діапазон відтворення і зміни модальності.

 
< Попередня   Наступна >

При використанні матеріалів сайту активне гіперпосилання на http://vuzlib.com обов'язкове!
Зворотний зв'язок
© 2010 www.VuzLib.com